12 Ağustos 2010 Perşembe
Etiler Klaxon Kültür Merkezinde Drama Atölyeleri Başlıyor
Yaratıcı drama herhangi bir konuyu doğaçlama rol oynama gibi tekniklerden yararlanarak bir grupla ve o gurubun birikimlerinden yaşantılarından yola çıkarak canlandırmalar yapmaktır. Bu canlandırma süreçlerinde oyunun genel özelliklerinden yararlanılır ve bir lider, drama öğretmeni/eğitmeni eşliğinde yapılan çalışmanın amacına, grubun yapısına göre önceden belirlenmiş ortamda drama süreci gerçekleştirilir Tiyatrodan farklıdır çünkü önceden yazılmış ve canlandırılmak üzere hazırlanmış bir metin yoktur. Süreci öğrencilerin kendi yaratıcı ve özgün düşünceleri, yaşantılarına dayalı olarak oluşturdukları eylem durumları, canlandırmaları oluşturur. Yaratıcı drama süreçlerinde katılımcı bir durumun, çatışmanın içine girer, kurgusal gerçeklikte bu çatışmayı yaşar. Grupla ve grup içi iletişimle irdelemeye başlar, deneyip sorgular, yeniden analiz eder ve gerçekle kurgusal gerçeklik arasında sürecin tam kendisi olur. Onu yaşar ve bu sürecin devamını belirler. Öğrencinin etkin olduğu, içeriği belirlemede, irdelemede etkin olduğu drama süreçlerinde verilen bilginin aynen kabulu söz konusu değildir. Müzik, fotoğraf, resim, dans, ve çeşitli güncel konuların ve farklı materyallerin kullanıldığı drama atölyelerinde, çocuk bedenini doğru kullanmayı, duygularını farklı yollardan ifade etmeyi, empati yaparak iletişim kurma gibi beceriler kazanmakta, oyunun verdiği keyif ve eğlence ile hem duyuşsal, hem bilişsel, hem de devinişsel alanlarda harekete geçmektedir. Ayrıca süreç çocugun kendisine dönmesini ve kendini yeniden değerlendirmesini sağlamakta bu şekilde bütünsel olarak hem de eğlenerek kalıcı öğrenmeyi sağlamaktadır. Haftada bir gün, Cumartesi günleri 90 dakika gerçekleştirilecek olan atölyeler 12 haftalık periyodlar halinde gerçekleştirilir. Atölyenin içinde çocuklarla birlikte ve dersliğin dışında olmak üzere iki alanında uzman öğretmen eşliğinde, çocuklarınızın güvenliği ve rahatlığı özenle sağlanacak, ihtiyaçlarını karşılama konusunda gerekli itina gösterilecektir. Her atölye sonunda yarım saatlik bir dilimde, süreçle ilgili sanatsal bir faaliyet gerçekleştirilir. Resim, kukla, hamur, kolaj gibi çeşitli el faaliyetleri içeren etkinliklerle çocuklar, süreç içerisinde düşündüklerini, yaşadıkları gerilimleri ve çözümleri farklı yollarla ifade etme olanağı bulur. Bilgi için: Yıldız Yaman YAŞ GRUBU ATÖLYE SÜRESİ 2,5 - 3 yaş 60 dakika + serbest etkinlik 5 -7 yaş 60 dakika + serbest etkinlik 8 - 10 yaş 90 dakika + serbest etkinlik 10 – 12 yaş 90 dakika + serbest etkinlik 13 - 15 yaş 120 dakika Klaxon Kültür Merkezi Adnan Saygun Cd. No.15 D.3 Selin Apt. Ulus Etiler İstanbul +90 (0212) 358 60 40
30 Temmuz 2010 Cuma
2- 5 yaş Dogum Günü Kutlamaları- Doğum Günü Partileri
On altıncı aydan itibaren çocuklar çevresinde olup bitenlere, insanlara nesnelere karşı farkındalık geliştirme döneminin içindedir.Becerilerini etraflarındaki problemleri çözmeye yönelik kullanmaya başlarlar. Hangi eylemleri hedefe ulaşmak için yapmak gerekir buna uygun hareketlerde bulunurlar. Büyük annenin sesini öbür odadan duyduğunda o tarafa doğru adımlarını yönlendirir ve aradığını bulur. Birkaç ay içerisinde ihtiyacı olan oyuncağı anlamlandırarak aramaya başlayacak taklitlerden yola çıkarak ihtiyacını gidermeyen yönelik hareketler keşfedecektir.Bu dönemde nesnelerin işlevlerine yönelik merak gezintileri başlayacaktır.Yine taklide dayalı olarak kum kovasını boşaltır ve içine tekrar doldurmak için kürek ve süpürge kullanmaya çalışır.Gerçek hayatta gördüklerini, oyunlarında canlandırırlar. Telefonla konuşmak, ev temizlemek vb gibi. Anne ve babanın tepkilerini anlamlandırma becerileri gelişmeye başlar; örneğin oyuncak toplamada anneye yardım ederler. Yaptıklarının sonuçlarını sezmeye ve sevgi ve ilgi odağı olabilmek için davranışlarını düzenleme becerisi geliştirirler. 2 - 4 yaş Çevrelerinde olup bitenlere karşı geliştirdikleri anlamlandırma becerilerie iyiden iyiye gelişmiş tercihler başlamış, planlama ve isteklerini uygulama alanlarında yetenekleri gelişmiştir. Psikomotor becerileri kendi başlarına kesif yapmalarına olanak verir, sıçrar, merdiven çıkar, kaşık tutar, yürür, topu atar. Temel düzeyde de olsa bu ve diğer başardıkları hareketler merak duygusunu artırır ve konuşma ihtiyacını tetikler. Bildiklerini tekrar sorarak onay almaktan memnun kalır. Nesneleri amaçlarına uygun kullanmayı öğrenme konusunda taklitten daha da öte becerileri arasına katmıştır. Saç tarama, telefona bakmak gibi.. Bundan sonraki süreçte arkadaş ve okul yaşantısı hayatına girecek kendi tercihlerinde kararlılıkları ağır basacaktır. Okul Öncesi eğitim yaşantılarının da başlaması nedeniyle, daha girişken, daha eğlenmeye yönelik isteklerde bulunan cocuklarla geçirilen partiler, onların istek ve arzularının tatmini yanında eğitimsel olarak da gelişimlerine destek olacak etkinlikler içermektedir. Bilinen eğlenceli animasyon oyunları,sosis balon ve profesyonel yüz boyama etkinliklerine ek olarak ,şarkılar, danslar yabancı dilde eğitici ve dramatik oyunlar eşliğinde; yas grubuna uygun oyun ve yarışma materyalleri ile çocugunuz ve arkadası dolu dolu bir dogum günü yaşayacaktır.
0 - 16 Ay Bebek - Çocuk Partileri- Bir Yaş Dogum Günü
Yeni doğan bebeğinizin gözlemlerden harekete dönemi diyede adlandırabileceğimiz bir dönemdir.
Bebeklerin uyku düzenleri, ebeveyn ilişkileri ve diğer fiziksel ihtiyaçlarının düzene girdiği, dış dünyayla ilgilenmeye başladıkları dönemdir
Yetişkin tarafından fiziksel ihtiyaçları karşılandığında etrafa dair gözlem süreleri artmaya kurdukları bağ derinleşmeye başlar. Hayatındaki insanları kavramaya tepkilerini düzenlemeye ve tekrarlar halinde göstermeye başladığı dönemdir. Sevdiği birini gülüşler, kıkırdamalar, cıvıldamalar ve el kol hareketleri ile karşılar.
Dikkatini çeken obje, kişi, ses vb üzerine odaklanma süresi her geçen gün artacaktır.
Gözlem becerisine inceleme ve dikkat eklenecektir. Ayna karşısında kendine gülümseme, elleri ile ilgilenme, basit oyunlar ve belli seslere karşı duyarlılık gibi beceriler geliştirir
Altıncı aydan itibaren, çevrelerine olup bitenlere karşı daha duyarlı oldukları bu dönemde olayların sebep sonuçları, etkileri biraz daha önemli olmaya, dikkatlerini çekmeye başlar. İlgi çekmek için yapılacaklar klişeleşmeye mimikler oturmaya başlar. Gülümsediklerinde annenin gülümseyeceğini, ağladıklarında kucağa alınacağını ya da birinin ilgileneceğinin farkına varır. Becerilerini hayatı öğrenmeye kullanmaya başlarlar. Her ay farklı anlamlandırma süreçleri içerisinde adım adım ilerler.
Nesnelerle geçirdikleri süre birkaç dakikaya kadar uzamıştır artık. Oyuncaklar karşı ilgisi artmış özellikle sesli ve renkli oyuncaklar dikkatini daha çok çekmeye başlamıştır. Küçük ses oyunlarını tekrar etmeye başlar. Düşen ya da ortadan kaybolan nesneyi takip etme becerisi kazanır.
Bu yaş grubundaki prens ve prenseslerin kutlamaları ebeveyn eşliğinde gerçekleştirilir. Tekerlemeler, şarkılar ve bu yaşa uygun danslar ve uygun oyun malzemeleri eşliğinde eğlenceli bir yaş günü geçirilirken bebeklerin birbiriyle olan ilişkileri gerçekten görülemeye değer anılar olusturacaktır
Bebeklerin uyku düzenleri, ebeveyn ilişkileri ve diğer fiziksel ihtiyaçlarının düzene girdiği, dış dünyayla ilgilenmeye başladıkları dönemdir
Yetişkin tarafından fiziksel ihtiyaçları karşılandığında etrafa dair gözlem süreleri artmaya kurdukları bağ derinleşmeye başlar. Hayatındaki insanları kavramaya tepkilerini düzenlemeye ve tekrarlar halinde göstermeye başladığı dönemdir. Sevdiği birini gülüşler, kıkırdamalar, cıvıldamalar ve el kol hareketleri ile karşılar.
Dikkatini çeken obje, kişi, ses vb üzerine odaklanma süresi her geçen gün artacaktır.
Gözlem becerisine inceleme ve dikkat eklenecektir. Ayna karşısında kendine gülümseme, elleri ile ilgilenme, basit oyunlar ve belli seslere karşı duyarlılık gibi beceriler geliştirir
Altıncı aydan itibaren, çevrelerine olup bitenlere karşı daha duyarlı oldukları bu dönemde olayların sebep sonuçları, etkileri biraz daha önemli olmaya, dikkatlerini çekmeye başlar. İlgi çekmek için yapılacaklar klişeleşmeye mimikler oturmaya başlar. Gülümsediklerinde annenin gülümseyeceğini, ağladıklarında kucağa alınacağını ya da birinin ilgileneceğinin farkına varır. Becerilerini hayatı öğrenmeye kullanmaya başlarlar. Her ay farklı anlamlandırma süreçleri içerisinde adım adım ilerler.
Nesnelerle geçirdikleri süre birkaç dakikaya kadar uzamıştır artık. Oyuncaklar karşı ilgisi artmış özellikle sesli ve renkli oyuncaklar dikkatini daha çok çekmeye başlamıştır. Küçük ses oyunlarını tekrar etmeye başlar. Düşen ya da ortadan kaybolan nesneyi takip etme becerisi kazanır.
Bu yaş grubundaki prens ve prenseslerin kutlamaları ebeveyn eşliğinde gerçekleştirilir. Tekerlemeler, şarkılar ve bu yaşa uygun danslar ve uygun oyun malzemeleri eşliğinde eğlenceli bir yaş günü geçirilirken bebeklerin birbiriyle olan ilişkileri gerçekten görülemeye değer anılar olusturacaktır
30 Haziran 2010 Çarşamba
DRAMA VE DOĞUM GÜNLERİ, YAŞ GRUPLARINA GÖRE PLANLANAN DOĞUM GÜNÜ AKTİVİTELERİ...ŞENLİK FESTİVAL vd...
Çocuklar İçin Drama
Drama-Oyun dersleri
0-3 yaş ebeveyn grupları
5 - 7 yaş
8 - 9 yaş
10 - 12 yaş
13 +
Doğum Günü Kutlamaları
0-3 yaş
3-6 yaş
7-9 yaş
9-12 yaş
13+
- Temalı Okul ve Doğum Günü Partileri
- Okul Gösterileri
- Festival ve Şenlik Organizasyonları
-Kukla Tiyatrosu
- Yetişkinler İçin Drama Atölyeleri
*Yaşantı Atölyesi
*Eğitmen Atölyesi
Drama-Oyun dersleri
0-3 yaş ebeveyn grupları
5 - 7 yaş
8 - 9 yaş
10 - 12 yaş
13 +
Doğum Günü Kutlamaları
0-3 yaş
3-6 yaş
7-9 yaş
9-12 yaş
13+
- Temalı Okul ve Doğum Günü Partileri
- Okul Gösterileri
- Festival ve Şenlik Organizasyonları
-Kukla Tiyatrosu
- Yetişkinler İçin Drama Atölyeleri
*Yaşantı Atölyesi
*Eğitmen Atölyesi
13 Mayıs 2010 Perşembe
Yaratıcı Drama Nedir?
YARATICI DRAMA, BİLEŞENLERİ ve AŞAMALARI
Yaratıcı drama herhangi bir konuyu doğaçlama rol oynama gibi tekniklerden yararlanarak bir grupla ve o gurubun birikimlerinden yaşantılarından yola çıkarak canlandırmalar yapmaktır. Bu canlandırma süreçlerinde oyunun genel özelliklerinden yaralanılır ve bir lider, drama öğretmeni/eğitmeni eşliğinde yapılan çalışmanın amacına, grubun yapısına göre önceden belirlenmiş ortamda drama süreci gerçekleştirilir
Yaratıcı drama kendi bileşenlerine, öğelerine sahip farklı bir sanat alanıdır Aynı zamanda eğitimde ve sanat eğitiminde bir yöntem ve başlı başına bir derstir. Yaratıcı drama alanında süreci tasarlayan, biçimlendiren, yöneten drama lideri/öğretmendir. Yaratıcı Dramada konu-tema herhangi bir olay, olgu, soyut-somut bir durum, bir gazete haberi, bir karikatür, yazının (edebiyatın) tüm türleri, ayrım bırakılmış herhangi bir edebi metin, bir yaşantı, anı, fotoğraf olabilir. Yaratıcı drama bir grup etkinliğidir ve grup olmadan yapılamaz. Grup, yaratıcı drama sürecinin bir başka öğesidir. Grup gönüllü olabileceği gibi dersi zorunlu olarak alan bir sınıf da olabilir. Dramanın çıkış noktaları grubu oluşturan üyelerin, katılımcıların ya da öğrencilerin tüm tecrübeleri ve birikimleridir. Yaratıcı drama tiyatronun tekniklerinden yararlanır. Bu tekniklerden en önemlileri doğaçlama ve rol oynama teknikleridir. Yaratıcı drama derslerine diğer tekniklerin aksine bu iki tekniğin kullanılma zorunluluğu bulunmaktadır. Yaratıcı dramada doğaçlama ve rol oynama yanında ‘geriye dönüş, rol içinde yazma, öğretmenin role girmesi, donuk imgeler, görüşmeler, öğretici oyunlar vb. farklı teknikler de kullanılabilir. Yaratıcı drama çalışmalarında bir metin, senaryo zorunluluğu yoktur. Yaratıcı drama bu yanıyla tiyatrodan ayrılır… Yaratıcı drama çalışmalarında önemli olan saptanan amaçlara göre işlenecek konunun uygun olan gruba ve gereken zamanda verilirken tün etkinlikler arasında bir bağlantının olması, etkinliklerin birbirini destekleyen ve bütünleyen bir özelliğe sahip olması ve katılımcıda içselleştirilmesi düşünülen kazanımlara ulaşmada etkili olup olmayacağının belirlenmesidir… İzlenecek aşamalar drama hakkında öğrenmeyi de içerse benzer bir yol izlemek durumundadır. Yaratıcı drama oturumları planlanırken önemli olan, hedeflenen kazanımlara göre işlenecek konunun, uygun olan gruba ve gereken zamanda verilirken tüm etkinlikler arasında bir bağlantının olması; etkinliklerin birbirini destekleyen ve bütünleyen bir özelliğe sahip olmasıdır. Kısaca drama oturumunun katılımcıda içselleştirilmesi düşünülen kazanımlara ulaşmada etkili olup olamayacağının düşünülerek planlanması ve uygulanmasıdır. Bu uygulama belli aşamalar içermektedir. Hazırlık – Isınma çalışmaları gurubun sürece, konuya, gruba ve lidere alışması için gereken fiziksel ısınma egzersizleri ve konuyla ilintili oyunlardan oluşur; hem fiziksel hem eğlendirici hazırlık ve giriş çalışmaları bir sonraki canlandırma aşamasına ısınmayı ve ilgi uyanmasını sağlamalıdır. Canlandırılacak konu bir başlangıcı olan doğaçlama ve rol oynama teknikleri başta olmak üzere diğer tekniklerinde kullanılabildiği aşamadır. Grubun geçmiş yaşantıları, birikimleri, fikirleri ve paylaşımları büyük ölçüde doğaçlamalar yoluyla oluşturulan canlandırmalarla ortaya çıkar. Sürecin ortaya çıkış sebebi olan konuyla ilgili dramatik an dediğimiz çatışmalar, problemlerin çözülmelerine yönelik oluşumlar ve grup doğaçlama süreçleri oluşturur.
Son aşama olan değerlendirme aşamasında lider konu ile ilgili kazanımlarının gerçekleşip gerçekleşmediğini değerlendirir. Herhangi bir drama tekniği ile yapılabileceği gibi bilindik yazılı ya da sözlü değerlendirme testleri de kullanılabilmektedir. Bu konuyla ilgili H.Ömer Adı güzel yaratıcı drama dergisindeki makalesinde drama süreçleri aşamalarını şu şekilde açıklamıştır. :
‘I Hazırlık – ısınma aşaması: Bu aşamanın esas amacı bir grup dinamiği oluşturmanın yanı sıra, bir sonraki aşamaya hazırlıktır. Bu çalışmalar aynı zamanda drama çalışmalarına yeni başlayan katılımcı için drama alanına giriş özelliği de taşır. Bildiğimiz çocuk oyunları, yada türetilmiş oyunlar bu aşamada etkin olarak kullanılabilir. Bu aşamada olabilecek en kısa sürede katılımcıların kendi aralarında, katılımcılar ile lider arasında, grup ile mekan arasında iletişim sürecinin başlaması ve oluşumuna yönelik temel çalışmalar yapılır.
II. Canlandırma: Etkin bir duruma gelmesini sağlamak, etkinliğe geçirmek, geçmiş bir olayı ya da durumu göstererek yaşatmak ya da birinin kılığına, kişiliğine girip onu oynamak olan canlandırma: bir konu-nun süreç içinde biçimlendirildiği tüm oluşum çalışmalarının yapıldığı aşamadır. Canlandırılacak konu çerçevesinde bir başlangıç noktası olan, doğaçlama, rol oynama ve diğer tekniklerin kullanıldığı aşamadır.
III. Değerlendirme - Tartışma: Drama çalışmalarında elde edilen sonuçlar bu aşamada değerlendirilir. Başka bir deyişle sürecin özü, önemi, niteliği ve niceliği bu aşamada saptanır. Duygular, düşüncelerin paylaşımı da bu aşamada alınır. Genel olarak eğitsel kazanımlar üzerine ortaya çıkan oluşumlar üzerine tartışmalar bu aşamada yapılır.’
Yukarıda kısaca genel bir drama tanımı yapılmıştır. Yaratıcı Dramanın en genel özelliği bilindik yapıları bozması katılımcıda yeni farkındalıklar oluşturmasıdır. Eğitim boyutuna yönelik olan uygulamalarda amaçlanan, eğitim sistemimizdeki ezberciliğe karşı, yaparak yaşayarak öğrenme modelini geliştirmektir. Eğitim süreçlerinin insan hayatını açıklama ve kolaylaştırmaya yönelik planlanmasının göz ardı edilmesine, özellikle çocuk ve genç eğitim planlamalarında öğrenci için değil öğrenciye rağmen yapılan ve uygulatılmaya çalışılan süreçlere karşı bir farkındalık oluşturmak amaçlanmaktadır. ‘Eğitimin en sık üzerinde durulan amaçlarından biri çocuğun bir birey ve toplumun bir üyesi olarak en iyi şekilde büyütülmesidir. Bunu gerçekleştirmek için bazı eğitimsel amaçlar oluşturulmuştur. Eğitimde dramanın eğitim programlarında kapsamı bu amaçların tamamını kapsayacak niteliktedir diye bir iddiaya girmemek gerekir. Ama çağdaş eğitim ve eğitimde drama, yaşamda karşılaşılan problemlerin çözümü ve programların gelişimi açısından pek çok amacı paylaşır. Bir eğitim sistemi içinde eğitimde dramanın amaçları şöyle sıralanabilir.
Yaratıcılık ve estetik gelişimi sağlama
Eleştirel düşünme becerisi kazandırma
Sosyal gelişim ve birlikte çalışma yeteneği kazandırma
Moral ve manevi değerlerin gelişmesi ve çocukların ahlaki değerleri keşfetmeleirne olanak sağlama
Kendine güven duyma, teşvik ve karar verme becerilerini kazandırma
Dile ve iletişim becerilerini geliştirme
Farklı olay ve durumlarla ilgili deneyim kazandırma
Bireylerin hayal gücünü, hislerini ve düşüncelerini geliştirme’12
Bu gibi nedenlerle Yaratıcı Drama çağdaş ve aktif öğrenme modellerinin de başında gelmekte, öğrencinin yaparak yaşayarak öğrenmesine doğrudan olanak vermektedir.
Yararlanılan kaynaklar:
Çağdaş Drama Derneği Yaratıcı Drama Dergisi I. Sayısı, H.Ömer Adıgüzel , Yaratıcı Drama Kavramı, Bileşenleri ve Aşamaları
Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, H. Ömer Adıgüzel Oyun ve Yaratıcı Drama İlişkisi
Anadolu Üniversitesi, Açıköğretimyayınları, İlköğretimde Drama
Yaratıcı drama herhangi bir konuyu doğaçlama rol oynama gibi tekniklerden yararlanarak bir grupla ve o gurubun birikimlerinden yaşantılarından yola çıkarak canlandırmalar yapmaktır. Bu canlandırma süreçlerinde oyunun genel özelliklerinden yaralanılır ve bir lider, drama öğretmeni/eğitmeni eşliğinde yapılan çalışmanın amacına, grubun yapısına göre önceden belirlenmiş ortamda drama süreci gerçekleştirilir
Yaratıcı drama kendi bileşenlerine, öğelerine sahip farklı bir sanat alanıdır Aynı zamanda eğitimde ve sanat eğitiminde bir yöntem ve başlı başına bir derstir. Yaratıcı drama alanında süreci tasarlayan, biçimlendiren, yöneten drama lideri/öğretmendir. Yaratıcı Dramada konu-tema herhangi bir olay, olgu, soyut-somut bir durum, bir gazete haberi, bir karikatür, yazının (edebiyatın) tüm türleri, ayrım bırakılmış herhangi bir edebi metin, bir yaşantı, anı, fotoğraf olabilir. Yaratıcı drama bir grup etkinliğidir ve grup olmadan yapılamaz. Grup, yaratıcı drama sürecinin bir başka öğesidir. Grup gönüllü olabileceği gibi dersi zorunlu olarak alan bir sınıf da olabilir. Dramanın çıkış noktaları grubu oluşturan üyelerin, katılımcıların ya da öğrencilerin tüm tecrübeleri ve birikimleridir. Yaratıcı drama tiyatronun tekniklerinden yararlanır. Bu tekniklerden en önemlileri doğaçlama ve rol oynama teknikleridir. Yaratıcı drama derslerine diğer tekniklerin aksine bu iki tekniğin kullanılma zorunluluğu bulunmaktadır. Yaratıcı dramada doğaçlama ve rol oynama yanında ‘geriye dönüş, rol içinde yazma, öğretmenin role girmesi, donuk imgeler, görüşmeler, öğretici oyunlar vb. farklı teknikler de kullanılabilir. Yaratıcı drama çalışmalarında bir metin, senaryo zorunluluğu yoktur. Yaratıcı drama bu yanıyla tiyatrodan ayrılır… Yaratıcı drama çalışmalarında önemli olan saptanan amaçlara göre işlenecek konunun uygun olan gruba ve gereken zamanda verilirken tün etkinlikler arasında bir bağlantının olması, etkinliklerin birbirini destekleyen ve bütünleyen bir özelliğe sahip olması ve katılımcıda içselleştirilmesi düşünülen kazanımlara ulaşmada etkili olup olmayacağının belirlenmesidir… İzlenecek aşamalar drama hakkında öğrenmeyi de içerse benzer bir yol izlemek durumundadır. Yaratıcı drama oturumları planlanırken önemli olan, hedeflenen kazanımlara göre işlenecek konunun, uygun olan gruba ve gereken zamanda verilirken tüm etkinlikler arasında bir bağlantının olması; etkinliklerin birbirini destekleyen ve bütünleyen bir özelliğe sahip olmasıdır. Kısaca drama oturumunun katılımcıda içselleştirilmesi düşünülen kazanımlara ulaşmada etkili olup olamayacağının düşünülerek planlanması ve uygulanmasıdır. Bu uygulama belli aşamalar içermektedir. Hazırlık – Isınma çalışmaları gurubun sürece, konuya, gruba ve lidere alışması için gereken fiziksel ısınma egzersizleri ve konuyla ilintili oyunlardan oluşur; hem fiziksel hem eğlendirici hazırlık ve giriş çalışmaları bir sonraki canlandırma aşamasına ısınmayı ve ilgi uyanmasını sağlamalıdır. Canlandırılacak konu bir başlangıcı olan doğaçlama ve rol oynama teknikleri başta olmak üzere diğer tekniklerinde kullanılabildiği aşamadır. Grubun geçmiş yaşantıları, birikimleri, fikirleri ve paylaşımları büyük ölçüde doğaçlamalar yoluyla oluşturulan canlandırmalarla ortaya çıkar. Sürecin ortaya çıkış sebebi olan konuyla ilgili dramatik an dediğimiz çatışmalar, problemlerin çözülmelerine yönelik oluşumlar ve grup doğaçlama süreçleri oluşturur.
Son aşama olan değerlendirme aşamasında lider konu ile ilgili kazanımlarının gerçekleşip gerçekleşmediğini değerlendirir. Herhangi bir drama tekniği ile yapılabileceği gibi bilindik yazılı ya da sözlü değerlendirme testleri de kullanılabilmektedir. Bu konuyla ilgili H.Ömer Adı güzel yaratıcı drama dergisindeki makalesinde drama süreçleri aşamalarını şu şekilde açıklamıştır. :
‘I Hazırlık – ısınma aşaması: Bu aşamanın esas amacı bir grup dinamiği oluşturmanın yanı sıra, bir sonraki aşamaya hazırlıktır. Bu çalışmalar aynı zamanda drama çalışmalarına yeni başlayan katılımcı için drama alanına giriş özelliği de taşır. Bildiğimiz çocuk oyunları, yada türetilmiş oyunlar bu aşamada etkin olarak kullanılabilir. Bu aşamada olabilecek en kısa sürede katılımcıların kendi aralarında, katılımcılar ile lider arasında, grup ile mekan arasında iletişim sürecinin başlaması ve oluşumuna yönelik temel çalışmalar yapılır.
II. Canlandırma: Etkin bir duruma gelmesini sağlamak, etkinliğe geçirmek, geçmiş bir olayı ya da durumu göstererek yaşatmak ya da birinin kılığına, kişiliğine girip onu oynamak olan canlandırma: bir konu-nun süreç içinde biçimlendirildiği tüm oluşum çalışmalarının yapıldığı aşamadır. Canlandırılacak konu çerçevesinde bir başlangıç noktası olan, doğaçlama, rol oynama ve diğer tekniklerin kullanıldığı aşamadır.
III. Değerlendirme - Tartışma: Drama çalışmalarında elde edilen sonuçlar bu aşamada değerlendirilir. Başka bir deyişle sürecin özü, önemi, niteliği ve niceliği bu aşamada saptanır. Duygular, düşüncelerin paylaşımı da bu aşamada alınır. Genel olarak eğitsel kazanımlar üzerine ortaya çıkan oluşumlar üzerine tartışmalar bu aşamada yapılır.’
Yukarıda kısaca genel bir drama tanımı yapılmıştır. Yaratıcı Dramanın en genel özelliği bilindik yapıları bozması katılımcıda yeni farkındalıklar oluşturmasıdır. Eğitim boyutuna yönelik olan uygulamalarda amaçlanan, eğitim sistemimizdeki ezberciliğe karşı, yaparak yaşayarak öğrenme modelini geliştirmektir. Eğitim süreçlerinin insan hayatını açıklama ve kolaylaştırmaya yönelik planlanmasının göz ardı edilmesine, özellikle çocuk ve genç eğitim planlamalarında öğrenci için değil öğrenciye rağmen yapılan ve uygulatılmaya çalışılan süreçlere karşı bir farkındalık oluşturmak amaçlanmaktadır. ‘Eğitimin en sık üzerinde durulan amaçlarından biri çocuğun bir birey ve toplumun bir üyesi olarak en iyi şekilde büyütülmesidir. Bunu gerçekleştirmek için bazı eğitimsel amaçlar oluşturulmuştur. Eğitimde dramanın eğitim programlarında kapsamı bu amaçların tamamını kapsayacak niteliktedir diye bir iddiaya girmemek gerekir. Ama çağdaş eğitim ve eğitimde drama, yaşamda karşılaşılan problemlerin çözümü ve programların gelişimi açısından pek çok amacı paylaşır. Bir eğitim sistemi içinde eğitimde dramanın amaçları şöyle sıralanabilir.
Yaratıcılık ve estetik gelişimi sağlama
Eleştirel düşünme becerisi kazandırma
Sosyal gelişim ve birlikte çalışma yeteneği kazandırma
Moral ve manevi değerlerin gelişmesi ve çocukların ahlaki değerleri keşfetmeleirne olanak sağlama
Kendine güven duyma, teşvik ve karar verme becerilerini kazandırma
Dile ve iletişim becerilerini geliştirme
Farklı olay ve durumlarla ilgili deneyim kazandırma
Bireylerin hayal gücünü, hislerini ve düşüncelerini geliştirme’12
Bu gibi nedenlerle Yaratıcı Drama çağdaş ve aktif öğrenme modellerinin de başında gelmekte, öğrencinin yaparak yaşayarak öğrenmesine doğrudan olanak vermektedir.
Yararlanılan kaynaklar:
Çağdaş Drama Derneği Yaratıcı Drama Dergisi I. Sayısı, H.Ömer Adıgüzel , Yaratıcı Drama Kavramı, Bileşenleri ve Aşamaları
Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, H. Ömer Adıgüzel Oyun ve Yaratıcı Drama İlişkisi
Anadolu Üniversitesi, Açıköğretimyayınları, İlköğretimde Drama
Kaydol:
Kayıtlar (Atom)